செம்மொழிகளுக்கான வழக்கு: வீழ்ச்சி, மறுமலர்ச்சி மற்றும் பண்டைய மொழிகளைக் கற்றலின் எதிர்காலம்

அறிமுகம்: இது இன்னும் ஏன் முக்கியம்

நீண்ட காலமாக, செம்மொழிக் கல்வி என்பது இலத்தீன், பண்டைய கிரேக்கம் அல்லது இரண்டையும் கற்பதாகவே பொருள்பட்டது. அந்தப் பயிற்சி ஒருகாலத்தில் பல பள்ளிகளில் சாதாரண மாணவர்களுக்கும் வரலாறு, தத்துவம், இலக்கியம் மற்றும் மதம் ஆகியவற்றின் அடிப்படை நூல்களை நேரடியாக அணுகும் வாய்ப்பை வழங்கியது. கடந்த ஒரு நூற்றாண்டில் அந்த வழி மிகவும் குறுகியது.

இந்தக் கட்டுரை அந்தப் பழைய மாதிரி எவ்வாறு செயல்பட்டது, ஏன் பின்வாங்கியது மற்றும் பண்டைய மொழிகளின்மீதான ஆர்வம் ஏன் முற்றிலும் மறையவில்லை என்பதை ஆராய்கிறது. வெறும் பாதுகாப்பு மட்டுமே போதுமானதில்லை என்றும் இது வாதிடுகிறது. மக்கள் இந்த மொழிகளைத் தொடர்ந்து கற்க விரும்பினால், கருவிகள் அவர்கள் இருக்கும் இடத்திற்கு வரவேண்டும்.

மொழிபெயர்ப்பு பயனுள்ளதாகவே இருக்கிறது, ஆனால் மொழிபெயர்ப்பு எப்போதும் வாசகருக்காக தேர்வுகளை மேற்கொள்கிறது. ஒலி, வலியுறுத்தல், தெளிவின்மை மற்றும் தொடரியல் ஆகியவை சமதளமாக்கப்படுகின்றன. PRAVIEL இந்தச் சிக்கலுக்கு ஒரு எளிய பதிலைச் சுற்றி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: மூல நூல்களுக்குள் செல்லும் பாதையை இன்னும் தெளிவாகவும், நிலையாகவும், தொடர்வதற்கு எளிதாகவும் ஆக்குவது.

---

செம்மொழிக் கல்வி தரநிலையாக இருந்தபோது

இலத்தீன் மற்றும் பண்டைய கிரேக்கம் மையமாகக் கொண்ட செம்மொழிக் கல்வி, ஒருகாலத்தில் மேற்கத்திய நாடுகளில் உயரடுக்குப் பள்ளிக் கல்வியின் தூணாக விளங்கியது. கீழ்வரும் அட்டவணை இலத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் கல்வியில் ஒருங்கிணைந்த — பெரும்பாலும் கட்டாயமான — கூறுகளாக இருந்த முக்கிய நாடுகளையும் காலகட்டங்களையும் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

நாடு/பிராந்தியம்	செம்மொழிக் கல்வி ஆதிக்கம் செலுத்திய காலம்	இலத்தீன்/கிரேக்க தேவைகள்
கிரேட் பிரிட்டன் (இங்கிலாந்து மற்றும் யுகே)	16ஆம் – 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடு வரை	மறுமலர்ச்சிக் காலம் முதல் 1900களின் தொடக்கம் வரை இலத்தீன் இலக்கணப் பள்ளிகளின் மையப் பாடமாக இருந்தது. 1960கள் வரை ஆக்ஸ்ஃபோர்டு/கேம்பிரிட்ஜில் சேருவதற்கு இலத்தீனில் தேர்ச்சி அவசியமாக இருந்தது. ஈட்டன் போன்ற உயரடுக்கு "பொதுப்" பள்ளிகளில் சிறிதளவு கிரேக்கமும் கற்பிக்கப்பட்டது; ஆக்ஸ்ஃபோர்டு/கேம்பிரிட்ஜில் சேர்க்கைக்கு இலத்தீனில் ஓ-தரம் (மற்றும் 20ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கம் வரை கிரேக்கமும்) தேவைப்பட்டது. பிரிட்டனில் "இலத்தீன் பள்ளி" என்ற சொல் கல்வி சார்ந்த இடைநிலைப் பள்ளிகளுக்காக நீடித்தது.
அமெரிக்க ஐக்கிய நாடுகள்	17ஆம் – 20ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கம் வரை	இலத்தீனும் பெரும்பாலும் கிரேக்கமும் காலனிய மற்றும் 19ஆம் நூற்றாண்டு பாடத்திட்டங்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தின. ஆரம்பகாலக் கல்லூரிகள் இலத்தீனில் கற்பித்தன; சேர்க்கைக்கு பெரும்பாலும் இலத்தீன்/கிரேக்க அறிவு தேவைப்பட்டது. 1642ஆம் ஆண்டு ஹார்வர்ட் தேர்வு, எடுத்துக்காட்டாக, செம்மொழி இலத்தீன் ஆசிரியர்களை வாசிக்கவும் அடிப்படை கிரேக்கம் அறியவும் கோரியது. 1900ஆம் ஆண்டளவில் அமெரிக்க அரசு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் சுமார் 50% கல்லூரி ஆயத்தமாக இலத்தீன் படித்தனர். யேல் 1904 வரை கிரேக்க மற்றும் 1931 வரை இலத்தீன் நுழைவுத் தேவைகளை தக்கவைத்துக்கொண்டது; அதன்பின் செம்மொழிகள் கல்லூரி நோக்கி செல்லும் மாணவர்களுக்கு கட்டாயமில்லாமல் ஆயின.
ஜெர்மனி (பிரஷியா)	18ஆம் – 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடு வரை	மானுட Gymnasium இடைக்காலத்தின் இலத்தீன் பள்ளியின் நேரடி வாரிசாக இருந்தது; பல்கலைக்கழக பாதை மாணவர்களுக்கு இலத்தீன் (Altsprachliches Gymnasium-இல் பண்டைய கிரேக்கமும்) கட்டாயமாக இருந்தது. 19ஆம் நூற்றாண்டில் நவீன மொழிகளையும் விஞ்ஞானத்தையும் முன்னிறுத்தும் மாற்றுப் பள்ளிகள் (Realgymnasium/Realschule) தோன்றின. இருப்பினும் 1900களின் தொடக்கம் வரை செம்மொழி Gymnasium பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் சிவில் சேவைக்கும் நுழைவாயிலாக விளங்கியது.
பிரான்ஸ்	19ஆம் – 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடு வரை	நெப்போலியன் சீர்திருத்தங்களின் கீழ், lycée-இல் இலத்தீன் (மற்றும் பெரும்பாலும் கிரேக்கம்) கட்டாயமான "செம்மொழி" பாதை இருந்தது. baccalauréat-க்கு இலத்தீன் மதிப்பு மிக்க பாடமாக இருந்தது. 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடுவில் இலத்தீன் விருப்பப் பாடமாகியது; 2023 ஆம் ஆண்டளவில் பிரெஞ்சு இடைநிலை மாணவர்களில் ~9% மட்டுமே எந்த இலத்தீனையும் எடுக்கின்றனர்.
இத்தாலி	1860கள் – தற்போது வரை (செம்மொழிப் பாதை)	ஒருங்கிணைப்புக்குப் பிறகு இத்தாலி Liceo Classico-ஐ நிறுவியது, அங்கு இலத்தீன் மற்றும் பண்டைய கிரேக்கம் கட்டாயமாகும். வரலாற்று ரீதியாக அறிவுத் தேர்வுகளுக்கான இந்தப் பாதை இன்றும் நிலைத்துள்ளது. இன்று இத்தாலிய உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் சுமார் மூன்றில் ஒரு பங்கினர் ஐந்து ஆண்டுகள் இலத்தீன் படித்துள்ளனர் — இது ஒரு நீடித்த செம்மொழி பாடத்திட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது.
மற்ற ஐரோப்பா (ஸ்பெயின், ஆஸ்திரியா, முதலியன)	16ஆம் – 20ஆம் நூற்றாண்டு	1500 ஆம் ஆண்டளவில் ஐரோப்பா முழுவதும் இலத்தீன் "ட்ரிவியல்" பள்ளிகள் பரவலாக இருந்தன. ஆஸ்திரோ-ஹங்கேரிய பேரரசு, ஸ்பெயின், நெதர்லாந்து மற்றும் ஸ்கன்டினேவியாவில் இலத்தீன் தயார்படுத்தும் பள்ளிகளில் நீண்ட காலமாகக் கற்பிக்கப்பட்டது. 19ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் அல்லது 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடுவில் தேசிய அமைப்புகள் அணுகலை விரிவுபடுத்தவும் விஞ்ஞானத்தை முன்னிறுத்தவும் தொடங்கியதால் இலத்தீன் படிப்படியாக பொதுவான தேவையிலிருந்து விலகியது.

குறிப்பு: இடைக்காலம் மற்றும் நவீனகாலத் தொடக்கத்தில் இலத்தீன் ஐரோப்பா முழுவதும் கல்வியின் lingua franca ஆக விளங்கியது. பல்கலைக்கழகங்கள் இலத்தீனில் பாடம் நடத்தின; இடைநிலை "இலத்தீன் பள்ளிகள்" மாணவர்களை அந்த உலகிற்காக ஆயத்தப்படுத்தின. மறுமலர்ச்சியின்போது (15ஆம்–16ஆம் நூற்றாண்டு) மானுடவியல் அறிஞர்கள் மூல நூல்களை வாசிக்க வேண்டும் என வலியுறுத்தி பண்டைய கிரேக்கத்தை பாடத்திட்டத்தில் இணைத்தனர். இதன் விளைவாக, 18ஆம் மற்றும் 19ஆம் நூற்றாண்டுகளில் "செம்மொழிக் கல்வி" மேற்கில் கல்வியறிந்த ஒருவரின் அடையாளமாக மாறியது.

---

மாற்றம் மற்றும் வீழ்ச்சி: செம்மொழிக் கல்வி எப்போது, ஏன் பின்வாங்கியது

20ஆம் நூற்றாண்டளவில், மாறிவந்த கல்வி முன்னுரிமைகள் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல் காரணமாக பெரும்பாலான நாடுகள் இலத்தீன் மற்றும் கிரேக்கத்தை முக்கிய தேவைகளிலிருந்து நீக்கின.

• 20ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் சீர்திருத்தங்கள்: அமெரிக்காவில் முக்கிய பல்கலைக்கழகங்கள் செம்மொழி நுழைவுத் தேர்வுகளை நீக்கத் தொடங்கின. ஹார்வர்ட் 1880–90களில் கிரேக்கத்தை விருப்பப் பாடமாக்கியது; யேல் 1904 வரை கட்டாய கிரேக்கத்தையும் 1931 வரை இலத்தீனையும் தக்கவைத்தது. உயர்மட்டக் கல்லூரிகள் தேவைகளை நீக்கியதும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளும் அதையே பின்பற்றின. இந்த வடிவமே மற்றிடங்களிலும் திரும்பியது; கேம்பிரிட்ஜும் ஆக்ஸ்ஃபோர்டும் 1960–61 ஆம் ஆண்டுகளில் தங்கள் இலத்தீன் நுழைவுத் தேர்வுகளை ரத்துசெய்தன.

• அணுகலை விரிவுபடுத்தலும் "பயனீட்டு" கல்வியும்: இடைநிலைக் கல்வி பொதுமக்களுக்கும் விரிவடைந்ததால், செம்மொழிகள் பெரும்பாலும் உயரடுக்கு சார்ந்தவை அல்லது நடைமுறையற்றவை என்று கருதப்பட்டன. கல்வியாளர்கள் நவீன தொழில்களுக்கு மாணவர்களை ஆயத்தப்படுத்தும் பாடத்திட்டங்களை வலியுறுத்தினர். பெஞ்சமின் பிராங்க்ளின் மற்றும் பெஞ்சமின் ரஷ் போன்றோர் கிரேக்கம்/இலத்தீனுக்குப் பதிலாக விஞ்ஞானம், பொறியியல் மற்றும் நவீன மொழிகளை வாதிட்டனர். ஜான் டூவியின் முன்னேற்றகர கல்வியால் வலுவடைந்த இந்தப் போக்கு, செம்மொழி மனப்பாடக் கற்றலுக்குப் பதிலாக "நடைமுறை வாழ்க்கை" திறன்களுக்கு முன்னுரிமை அளித்தது.

• 20ஆம் நூற்றாண்டின் நடுவில் (போருக்குப்பின்) வீழ்ச்சி: மிகவும் வியத்தகு வீழ்ச்சி 1950 மற்றும் 1970களுக்கு இடையில் நிகழ்ந்தது. இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகும், குறிப்பாக சோவியத் ஸ்புட்னிக் ஏவுதலுக்குப் (1957) பிறகும், அமெரிக்க கல்விக் கொள்கை விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை முன்னிறுத்தியது. அந்நிய மொழித் தேவைகள் ரஷ்யன் அல்லது ஸ்பானிஷ் நோக்கி நகர்ந்தன. இந்த வீழ்ச்சியை விளக்கும் ஒரு அடிக்கடி மேற்கோள் காட்டப்படும் புள்ளிவிவரம்: அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளி இலத்தீன் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 1962இல் ~7,00,000 இருந்து 1976இல் ~1,50,000 ஆக சரிந்தது — வெறும் 15 ஆண்டுகளில் 80% வீழ்ச்சி.

வீழ்ச்சியின் முக்கிய காரணங்கள்

• ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் உயரடுக்கு-எதிர்ப்பு: இடைநிலைக் கல்வி பொதுவானதாக ஆனதால், கல்வியாளர்கள் செம்மொழிகளை சமத்துவ அணுகலுடன் பொருந்தாத "உயரடுக்கு" எச்சமாகப் பார்த்தனர். பள்ளி அமைப்புகள் முன்தயார்ப்பு இல்லாத மாணவர்களுக்கு தடையாக அமையும் தேவைகளை நீக்கின.

• விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப கவனம்: பொருளாதாரத் தேவைகள் விஞ்ஞானம், பொறியியல் மற்றும் நவீன திறன்களை நோக்கி நகர்ந்தன. அமெரிக்காவில் தேசிய பாதுகாப்பு கல்விச் சட்டம் (1958) போன்ற மத்திய அரசு முயற்சிகள் விஞ்ஞானம் மற்றும் நவீன அந்நிய மொழிகளில் வளங்களை ஊற்றின, ஆனால் இலத்தீனில் இல்லை.

• கல்வி கோட்பாடு — முன்னேற்றகரவாதம்: முன்னேற்றகர கல்வியாளர்கள் குறைந்த மனப்பாடமும் அதிகமான "செய்து கற்றலும்" வேண்டும் என வாதிட்டனர். இலத்தீனின் பழைய இலக்கண-மொழிபெயர்ப்பு முறை கற்பிக்கும் நடைமுறை சார்ந்ததாகவும் பொது மாணவர்களுக்கு பொருத்தமற்றதாகவும் கருதப்பட்டது.

• கலாச்சார மற்றும் கொள்கை மாற்றங்கள்: இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு மேற்கத்திய கலாச்சாரம் வரலாற்றாளர்கள் "மானுடவாத இலட்சியங்களில் குறைந்துவரும் நம்பிக்கை" என்று அழைப்பதை அனுபவித்தது. அறிஞர்கள் மேற்கத்திய நாற்றுரைமைக்கான மதிப்பை கேள்வி எழுப்பினர்; நெறிமுறை சார்பியல்வாதம் மற்றும் பிரித்தலுக்கு-அப்பால்-நினைவுவாதம் போன்ற வளர்ந்துவரும் தத்துவங்கள் கிரேக்கர்களும் ரோமர்களும் உண்மை மற்றும் நல்லொழுக்கத்தின் உலகளாவிய மாதிரிகளை வழங்குகிறார்கள் என்ற கருத்தை சவால் செய்தன.

• திருச்சபையில் இலத்தீனின் முடிவு: கத்தோலிக்க திருச்சபையின் இரண்டாம் வத்திக்கான் பேரவை (1962–65) திருப்பலியில் இலத்தீனின் வழக்கமான பயன்பாட்டை நிறுத்தியது. இலத்தீன் கோட்டைகளாக இருந்த கத்தோலிக்கப் பள்ளிகள் விரைவாக கற்பிப்பதை குறைத்தன, இதனால் அந்த மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முக்கிய நிறுவன உந்துதல் மறைந்தது.

20ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் செம்மொழிக் கல்வி பெரும்பாலும் சில உயரடுக்கு உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் அல்லது சிறப்பு பல்கலைக்கழக முதுகலைப் பாடமாக மட்டுமே தொடர்ந்தது — பொதுக் கல்வியின் மூலக்கல்லாக அல்ல. மிக விரைவான வீழ்ச்சி 1950 மற்றும் 1970களுக்கு இடையில் நிகழ்ந்தது. 1940இல் அமெரிக்கா அல்லது பிரிட்டனில் கல்லூரி நோக்கிச் செல்லும் மாணவர் ஓரளவு இலத்தீன் அறிவிருக்கும் என எதிர்பார்க்கப்பட்டார்; 1970 வரும்போது இது கிட்டத்தட்ட கேட்டிராத செய்தியாக மாறியது.

---

வீழ்ச்சிக்கு பங்களித்த அறிவு ஆர்வ நலன் இயக்கங்கள்

பல அறிவார்ந்த இயக்கங்கள் சேர்ந்து கல்வியாளர்களின் மனப்போக்கை கிரேக்க-ரோமன் செம்மொழிகளிலிருந்து விலக்கின:

• நடைமுறைவாதம் மற்றும் பயனீட்டுவாதம்: ஜான் டூவி போன்ற தத்துவஞானிகள் பாடத்திட்டங்கள் சமகால அறிவையும் திறன்களையும் முன்னிறுத்த வேண்டும் என வாதிட்டனர். செம்மொழிகள் நேரடி பயன் இல்லாதவை என்று தாக்கப்பட்டன. "இதன் நடைமுறைப் பயன் என்ன?" என்ற கேள்விக்கு பெரும்பாலும் "ஒன்றுமில்லை" என்று பதில் கிடைந்தது.

• கல்வியில் முன்னேற்றகரவாதம்: இந்த மாணவர்-மையக் கோட்பாடு பாரம்பரிய செம்மொழி பாடத்திட்டத்தை அதீதமாக கடினமானதும் தொடர்பற்றதுமாகப் பார்த்தது. இது தேர்ந்தெடுக்கும் பாடங்களையும் "வாழ்க்கை ஒத்திசைவு" படிப்புகளையும் அறிமுகப்படுத்தியது — பெரும்பாலும் இலத்தீன் மற்றும் கிரேக்கத்தின் இழப்பில்.

• நவீனவாதம் மற்றும் விஞ்ஞானங்கள்: நவீனவாதத்தின் விரிந்த கலாச்சார இயக்கம் பாரம்பரியத்தை விட புதுமைக்கு மதிப்பளித்தது. விஞ்ஞான துறைகள் முன்னேறும்போது செம்மொழி வரலாற்றின் கலாச்சார அதிகாரம் குறைந்தது. 1800இல் அரிஸ்டாட்டில் அல்லது சிசரோவை மேற்கோள் காட்டுவது அறிவுசார் நியாயத்தன்மையை வழங்கியது; 1950 வரும்போது நியூட்டன் அல்லது டார்வினை மேற்கோள் காட்டுவதே அந்த பணியை செய்தது.

• மார்க்சியம் மற்றும் விமர்சன கல்வியியல்: இடதுசாரி விமர்சனங்கள் உயரடுக்கின் "செம்மொழிக் கல்வி"யை வர்க்க இனப்பெருக்கத்தின் வழிமுறையாகப் பார்த்தன. பிற்கால விமர்சன கல்வியியல் கோட்பாடுகள் யாருடைய அறிவு கற்பிக்கப்படுகிறது என்று கேள்வியெழுப்பி, கிரேக்க மற்றும் இலத்தீன் ஆசிரியர்களின் வலியுறுத்தல் மற்ற வரலாறுகளை ஒதுக்கி "மரித்த வெள்ளை ஆண்களை" மட்டுமே மையமாக்குகிறது என வாதிட்டன.

• பிரித்தலுக்கு-அப்பால்-நினைவுவாதம் மற்றும் சார்பியல்வாதம்: பிரித்தலுக்கு-அப்பால்-நினைவுவாத சிந்தனை எந்த ஒரு கலாச்சார மரபும் அறிவின் அளவுகோல் என்ற கருத்தை சவால் செய்தது. செம்மொழிகள் காலத்தால் அழியாத ஞானமாகப் பார்க்கப்படுவதிலிருந்து பலவற்றுள் ஒரு கலாச்சார கண்ணோட்டமாக மட்டுமே பார்க்கப்படும் நிலைக்கு தளர்ந்தன. இந்த அறிவார்ந்த சூழல் கல்வியாளர்களுக்கு பல்வேறு பாடத்திட்டங்களுக்காக செம்மொழி தேவைகளை கைவிட எளிதாக்கியது.

• பன்மயவாதம் மற்றும் அடையாளம் சார்ந்த விமர்சனங்கள்: 1980களிலிருந்து பன்மய கல்வி இயக்கங்கள் பாடத்திட்டங்கள் ஐரோப்பாவின் "செம்மொழி" மரபை மட்டுமல்ல, பல்வேறு கலாச்சாரங்களை பிரதிபலிக்க வேண்டும் என வாதிட்டன. சில கல்வியாளர்கள் செம்மொழிகள் காலனிய அல்லது இன ஆர்வலர் நிகழ்ச்சிகளை முன்னெடுக்க எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட்டன என ஆராய்ந்தனர் — இது செம்மொழிகளை கல்வியின் மையமாக பேணுவதில் ஆர்வத்தை குறைத்தது.

சுருக்கமாக, பல திசைகளிலிருந்து வந்த கொள்கை நீரோட்டங்கள் இணைந்து செம்மொழிக் கல்வியை தூக்கியெறிந்தன. மரபுவாதிகள் இலத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் இன்றியமையாதவை என்ற வாதத்தை தோற்கடிக்கப்பட்டனர்; முன்னேற்றகர மற்றும் நடைமுறை சிந்தனையாளர்கள் செம்மொழி மொழி ஆய்வை காலம் கடந்ததாக முத்திரையிட்டனர்.

---

செம்மொழிக் கல்வியை அகற்றுவதன் விளைவுகள்

பள்ளிகள் இலத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் கற்பிப்பதை நிறுத்தும்போது என்ன நடக்கும்? ஆராய்ச்சியாளர்களும் கல்வியாளர்களும் தசாப்தங்களாக இதன் தாக்கங்களை விவாதித்துள்ளனர். பல எதிர்மறை விளைவுகள் பொதுவாக சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன:

• வாய்மொழி திறன்கள் மற்றும் சொல்வளத்தின் அரிப்பு: கடுமையான மொழி ஆய்வை கைவிடுவது மாணவர்களின் வாய்மொழி திறன்களில் அளவிடத்தக்க சரிவுக்கு பங்களித்துள்ளது என்பது அறிஞர்களிடையே வலுவான கூற்றாக உள்ளது. அவர்கள் அமெரிக்க SAT மதிப்பெண்கள் போன்ற தரவுகளை மேற்கோள் காட்டுகின்றனர்: 1960களின் தொடக்கம் முதல் 1980களின் தொடக்கம் வரை (சரியாக செம்மொழி பாடத்திட்டங்கள் அகற்றப்பட்டபோது) SAT வாய்மொழி மதிப்பெண்கள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் சரிந்தன. கணிதத் தரங்களைப் போலன்றி, வாய்மொழி தரங்கள் தாழ்ந்த நிலையிலேயே தேங்கி தங்கள் முந்தைய உயரங்களுக்கு திரும்பவில்லை. இலக்கணம், மொழிபெயர்ப்பு மற்றும் செம்மொழி இலக்கியத்தில் இனி பயிற்சி பெறாத தலைமுறைகளுக்கு சிக்கலான ஆங்கிலத்தில் பலவீனமான தேர்ச்சி இருக்கும் என்பதே இதன் உட்கருத்து.

• விமர்சன சிந்தனை கடுமையின் இழப்பு: செம்மொழி மொழிக் கல்வி நீண்ட காலமாக மன ஒழுக்கத்தை வளர்ப்பதாக நம்பப்பட்டது. ஒரு இலத்தீன் வாக்கியத்தை மொழிபெயர்க்க பல உட்பிரிவுகளை மனதில் வைத்திருக்க வேண்டும் — சில கல்வியாளர்கள் அறிவுசார் சகிப்புத்தன்மையை வளர்க்கும் மன ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் என்று சொல்வதைப் போல. இலத்தீனின் வீழ்ச்சியால் மாணவர்கள் இந்த அடித்தளமிடும் பயிற்சியை இழக்கிறார்கள் என சிலர் அஞ்சுகின்றனர்.

• கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அறியாமை: பொதுவாக சுட்டிக்காட்டப்படும் ஒரு விளைவு என்னவென்றால், செம்மொழிக் கல்வி இல்லாத மாணவர்கள் மேற்கத்திய இலக்கியம், வரலாறு மற்றும் தத்துவத்தின் அடித்தளங்களை குறைவாகவே அறிவார்கள். கிரேக்க-ரோமன் குறிப்புகள் நம் உலகில் நிறைந்துள்ளன. இலத்தீன் அல்லது கிரேக்க ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பின்றி, மாணவர்களுக்கு ஜனநாயகம் (ஏதென்ஸிலிருந்து) அல்லது குடியரசுவாதம் (ரோமிலிருந்து) போன்ற கருத்துகளுக்கான சூழல் இல்லாமல் போகலாம். ஆங்கில மொழியில் செம்மொழி குறிப்புகள் நிறைந்துள்ளன; சிறிதளவு செம்மொழி அறிவின்றி இந்தக் குறிப்புகள் தங்கள் பொருளை இழக்கின்றன.

• குறைந்த அறிவுசார் தன்னிறைவு: பண்டைய நூல்களை மூலத்தில் வாசிக்கும் திறன் வரலாற்றில் மிகச் சிறந்த மனங்களில் சிலவற்றுடன் மத்தியஸ்தர்கள் இல்லாமல் நேரடியாக ஈடுபட அனுமதிக்கிறது. இந்தத் திறனின்றி நவீன மாணவர்கள் மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் மற்றும் வர்ணனையாளர்களை நம்ப வேண்டியிருக்கிறது, முக்கியமான நுட்பங்கள் மற்றும் வலியுறுத்தல் நுட்பங்களை இழக்கின்றனர். வரலாற்றாளர் டேனியல் ஹோவ் குறிப்பிட்டது போல, 19ஆம் நூற்றாண்டு அமெரிக்கர்கள் தேசபக்தி மற்றும் நல்லொழுக்கத்திற்காக செம்மொழி மாதிரிகளை நம்பினர்; அந்தப் பொதுவான குறிப்பு புள்ளியை இழப்பது குடிமைய கலாச்சாரத்தை பலவீனப்படுத்தலாம்.

• நெறிமுறை மற்றும் ஒழுக்க விளைவுகள்: செம்மொழி இலக்கியமும் வரலாறும் நீடித்த நெறிமுறை கேள்விகளை எழுப்புகின்றன. யேலின் 1828 அறிக்கை போன்ற ஆதரவாளர்கள் செம்மொழிகள் "மனதை சுதந்திர கோட்பாடுகளுடன் தோய்வித்து, தேசபக்தியை தூண்டி, உன்னதமான செயல்களுக்கு ஊக்கமளிக்கும்" என்று கூறினர். செம்மொழிக் கல்வியின் மறைவு பள்ளிகள் ஒழுக்க நியாயவுரையில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆழத்தையும் இழந்தன என சிலர் வாதிடுகின்றனர். மற்ற விமர்சகர்கள் செம்மொழி துறைகளின் மூடலை விரிவான அறிவுசார் சுருக்கத்தின் அறிகுறியாக கருதியுள்ளனர்.

---

கல்விக் கழகத்தில் செம்மொழிகளின் நிலை: நெருக்கடி மற்றும் விமர்சனங்கள்

உயர்கல்வியில் செம்மொழிகள் துறை பரவலாக பலவீனமான நிலையில் இருப்பதாக கருதப்படுகிறது. முக்கிய அறிகுறிகள்:

• குறைந்துவரும் சேர்க்கை மற்றும் திட்டங்கள்: செம்மொழிகளில் முதுகலை பெற்ற மாணவர்களின் எண்னிக்கை கூர்மையாக சரிந்துள்ளது. அமெரிக்காவில் செம்மொழிகளில் வருடாந்திர இளங்கலை பட்டங்கள் 2013இல் 1,200க்கும் அதிகமாக இருந்தது 2020இல் வெறும் 736 ஆக சரிந்தது — ஒரு தசாப்தத்திற்கும் குறைவான காலத்தில் 40% வீழ்ச்சி. சேர்க்கை குறையும்போது பல கல்லூரிகள் தங்கள் செம்மொழி துறைகளை நீக்கியுள்ளன அல்லது சிறிதாக்கியுள்ளன. 2021இல் ஹோவர்ட் பல்கலைக்கழகம் தன் செம்மொழி துறையை மூடியது — சமீபத்திய ஆண்டுகளில் இவ்வாறு செய்த குறைந்தது ஒரு டஜன் நிறுவனங்களில் சேர்ந்து.

• பாடத்திட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் தரநிலைகள்: ஒரு சர்ச்சையான வளர்ச்சி என்னவென்றால், செம்மொழிகளை அதிகமாக அணுகக்கூடியதாக்க கடுமையான மொழி தேவைகளை நீக்குவது. எடுத்துக்காட்டாக, பிரின்ஸ்டனின் செம்மொழி துறை 2021இல் அதிக உள்ளடக்கிய மாணவர் வட்டத்தை ஊக்குவிக்க கிரேக்க/இலத்தீன் மொழி தேவையை நீக்கியது. இது பல்வகைமையை அதிகரிக்கும் என்ற நோக்கத்தில் இருந்தாலும், விமர்சகர்கள் இதை தரநிலைகளின் சரிவாக பார்க்கின்றனர், "செம்மொழிகள்" என்பதன் மூலத்தை — மூல நூல்களுடன் ஈடுபாட்டை — பலவீனப்படுத்துகிறது என்கின்றனர்.

• செம்மொழிகளின் கொள்கை சார் விமர்சனங்கள்: இந்தத் துறை மேற்கத்திய ஏகாதிபத்தியவாதம் மற்றும் தவிர்க்கும் கதைகளுடன் தன் தொடர்பு குறித்து தீவிர சுயசோதனைக்கு உட்பட்டுள்ளது. இது செம்மொழிகளை "காலனியமுக்தி" செய்ய அழைப்புகளுக்கு வழிவகுத்தது: நாம் கிரேஸ் மற்றும் ரோமை எவ்வாறும் ஏன் படிக்கிறோம் என்பதை மறுஆய்வு செய்வது. இது ஒரு அடையாள நெருக்கடியை உருவாக்கியுள்ளது, செம்மொழி அறிஞர்களை பன்மய, 21ஆம் நூற்றாண்டு சூழலில் தங்கள் துறைக்கு புதிய நியாயங்களை தெளிவுபடுத்த வற்புறுத்துகிறது.

• மக்கள் ஆர்வம் எதிராக கல்வி வீழ்ச்சி: சுவாரஸ்யமாக, முறையான கல்வி திட்டங்கள் சுருங்கும்போதும், செம்மொழி வரலாற்றின் மீது பொது மக்களிடையே ஆர்வம் தெளிவாகத் தொடர்கிறது. அதிகவிற்பனை நாவல்கள் (Circe, Song of Achilles), திரையரங்க படங்கள் (Gladiator) மற்றும் வீடியோ கேம்கள் (Assassin's Creed Odyssey) கிரேக்க-ரோமன் புராணங்களும் வரலாறும் இன்னும் மக்களை கவர்கின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன. இந்தத் துறையின் சவால் என்னவென்றால், இந்த விரிந்த ஆர்வத்திற்கும் கடுமையான செம்மொழி பயிற்சிக்கான குறைந்துவரும் கல்வி வழிக்கும் இடையிலான இடைவெளியை நிரப்புவது.

---

மறுமலர்ச்சி முயற்சிகள் மற்றும் செம்மொழிக் கல்வியில் நவீன இயக்கங்கள்

வீழ்ச்சி இருந்தாலும், செம்மொழிக் கல்வியின் கதை வெறும் சிதைவின் கதையல்ல. சமீபத்திய தசாப்தங்களில் இலத்தீன், கிரேக்கம் மற்றும் செம்மொழி கற்றலை மீண்டும் இணைக்க குறிப்பிடத்தக்க மறுமலர்ச்சி முயற்சிகளும் புதுமையான இயக்கங்களும் நிகழ்ந்துள்ளன.

• K-12 பள்ளிகளில் செம்மொழிக் கல்வி இயக்கம் (குறிப்பாக அமெரிக்கா): தனியார் செம்மொழிப் பள்ளிகள், சாட்டர் பள்ளிகள் மற்றும் வீட்டுக் கல்விக் குழுக்களின் தளர்வான கூட்டணி மூலம் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க மறுமலர்ச்சி நிகழ்கிறது. அமெரிக்காவில் கடந்த 20 ஆண்டுகளில் நூற்றுக்கணக்கான புதிய பள்ளிகள் செம்மொழி மாதிரியை ஏற்றுக்கொண்டுள்ளன. இந்தப் பள்ளிகள் பெரும்பாலும் நடுநிலை வகுப்புகளிலிருந்தே இலத்தீனை கட்டாயமாக்குகின்றன; செம்மொழி பாடத்திட்டத்தை பல்வேறு, நவீன வகுப்பறைகளுக்கு ஏற்ப தகவமைக்க முடியும் என்பதை நிரூபித்துள்ளன — பெரும்பாலும் சிறந்த கல்வி முடிவுகளுடன்.

• யுகே மற்றும் ஐரோப்பா பள்ளி முயற்சிகள்: யுகேயில், அரசு பள்ளிகள் இலத்தீனை பெரும்பாலும் விட்டுவிட்ட நிலையில், Classics for All போன்ற தொண்டு நிறுவனங்கள் அந்தப் பாடத்தை மீண்டும் அறிமுகப்படுத்த உழைத்துள்ளன. 2020களின் நடுவில் சுமார் 20% யுகே இடைநிலைப் பள்ளிகள் இலத்தீன் வழங்குகின்றன — சில தசாப்தங்களுக்கு முன்பு அரசு பள்ளிகளில் கிட்டத்தட்ட அழிவடைந்திருந்தமையை கருத்தில் கொண்டால் இது குறிப்பிடத்தக்க இருப்பு. கதை மையமான முறையை பயன்படுத்தும் Cambridge Latin Course இலத்தீன் கற்பிப்பில் புரட்சியை ஏற்படுத்தி பல பிரிட்டிஷ் பள்ளிகளில் "இலத்தீனை காப்பாற்றியதாக" பாராட்டப்படுகிறது.

• கல்வியியல் புதுமை — வாழும் இலத்தீன்: "Living Latin" அல்லது "Active Latin" என அழைக்கப்படும் ஒரு இயக்கம் தோன்றியுள்ளது; இது வகுப்பறையில் பேசப்படும் இலத்தீனைப் பயன்படுத்தி மொழியை நவீன மொழியைப் போல இயற்கையாக கற்பிக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை இலத்தீனை மேலும் ஆர்வமூட்டுவதாக ஆக்கியது மற்றும் அதன் சிறிய மறுமலர்ச்சிக்கு பங்களித்ததாக பாராட்டப்படுகிறது.

• டிஜிட்டல் வளங்கள் மற்றும் இணைய சமூகங்கள்: இணையம் செம்மொழி இலக்கியம் மற்றும் கற்றல் கருவிகளுக்கான அணுகலை வியத்தகு முறையில் அதிகரித்துள்ளது. Perseus Digital Library போன்ற திட்டங்கள் சக்திவாய்ந்த பகுப்பாய்வு கருவிகளுடன் கிரேக்க மற்றும் இலத்தீன் நூல்களின் பரந்த களஞ்சியத்தை இணையத்தில் வைத்துள்ளன. இணைய சமூகங்கள், தளங்கள் மற்றும் பிரதான ஊக்கமளிக்கும் இலத்தீன் செயலிகள் கூட பாரம்பரிய பள்ளிகளுக்கு வெளியே ஒரு புதிய-செம்மொழி கல்வி இடத்தை உருவாக்கியுள்ளன. முரணாக, இதன் பொருள் செம்மொழிக் கல்வி இன்று முன்பை விட அதிகமாக அணுகக்கூடியதாக உள்ளது — முறையான சேர்க்கை குறைந்திருந்தாலும்.

• மறுமலர்ச்சி முயற்சிகளின் முடிவுகள்: இந்த முயற்சிகள் அளவிடத்தக்க வெற்றிகளை கண்டுள்ளன. அமெரிக்காவில் இலத்தீன் சேர்க்கை 1970களில் சரிந்திருந்த நிலையிலிருந்து 2000களில் நிலையடைந்து சிறிதளவு மீண்டது. AP இலத்தீன் தேர்வில் இப்போது ஆண்டுதோறும் 6,000க்கும் அதிகமான பங்கேற்பாளர்கள் உள்ளனர் — ஸ்பானிஷுடன் ஒப்பிட்டால் சிறியது ஆனால் புறக்கணிக்கத்தக்கதல்ல. குணாத்மகமாக இலத்தீனின் பிரதிமை "சலிப்பான மரித்த மொழியிலிருந்து" "கவர்ச்சியான, அறிவுசார் கோரும் தேர்ந்தெடுக்கும் பாடமாக" மாறியுள்ளது.

---

முன்னோக்கிய பாதை

வரலாறு போதுமான அளவு தெளிவாக உள்ளது: செம்மொழிக் கல்வி சமூக, கலாச்சார மற்றும் நிறுவன காரணங்களால் பின்வாங்கியது — பாடத்தில் ஆர்வம் மறைந்ததால் அல்ல. மறுமலர்ச்சி முயற்சிகள் இன்னும் ஒரு வாசகர் வட்டம் இருக்கிறது என்பதை சுட்டிக்காட்டுகின்றன, ஆனால் உள்நுழையும் பாதை பெரும்பாலும் சிதறியும், செலவு மிகுந்ததாகவும், தொடர்வதற்கு கடினமாகவும் உள்ளது.

PRAVIEL நிரப்ப முயற்சிக்கும் இடைவெளி இதுவே. பண்டைய மொழிகளை ஒரு புதுமை தயாரிப்பாக மாற்றுவது இலக்கல்ல. கற்பவர்களுக்கு முதல் கோட்பாடுகளிலிருந்து உண்மையான வாசிப்பு மற்றும் நிலையான பயிற்சி வரை தெளிவான வழியை வழங்குவதே குறிக்கோள்.

இந்த தளம் சில நேரடியான கொள்கைகளைச் சுற்றி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

• கட்டமைக்கப்பட்ட பாடப் பாதை: எண்ணற்ற பயிற்சிகளில் சுற்றுவதற்குப் பதிலாக உண்மையான நூல்களுக்கு வழிகாட்டும் ஒலி, இலக்கணம், சொல்வளம் மற்றும் பல்வேறு பயிற்சிகள்.
• சரிபார்க்கப்பட்ட பணி: பாடங்கள் அகராதிகள், குறிப்பு இலக்கணங்கள் மற்றும் முதன்மை நூல்களை எதிர்கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளன; கிடைக்கும் இடங்களில் மேற்கோள்களுடன்.
• எளிதான தொடக்கம்: PRAVIEL-ஐ இலவசமாகத் தொடங்கலாம், எனவே எவ்வளவு தூரம் செல்வது என்று முடிவு செய்வதற்கு முன் யார் வேண்டுமானாலும் ஒரு மொழியை முயன்று பார்க்கலாம்.

பழைய பள்ளி மாதிரி அதே வடிவில் திரும்புவதில்லை. ஆனால் சிறந்த கருவிகள் தீவிரமான படிப்பை தொடங்குவதையும் தொடர்வதையும் எளிதாக்கலாம். அதுவே இந்த வேலை.